Chia sẻ về kỳ thi C2 Goethe, kỹ năng Leseverstehen – Teil 1

Khi tham gia một kỳ thi, rất nhiều người trong số chúng ta quan tâm tới việc cải thiện kỹ năng nói và viết, và coi kỹ năng đọc hiểu theo hướng, cứ đọc là hiểu, cứ nghe là ra, đôi khi chỉ cần chú ý bài này hay „đảo lừa“, bài kia thì khó. Xu hướng này là tự nhiên, bởi hai kỹ năng nói và viết đòi hỏi nhiều khả năng „produzieren“ – sản xuất nội dung, trong khi đọc và nghe là tiếp nhận nội dung, tìm đáp án. 

Khi đối mặt với một bài thi đọc ở trình độ C1 và C2 theo mẫu của viện Goethe, có lẽ chúng ta sẽ thay đổi quan điểm và quan tâm nhiều hơn đến chiến thuật làm bài, phương pháp tập luyện, yêu cầu của từng phần trong kỹ năng đọc và nghe. Hãy đọc ngược lại câu trước để có được lộ trình học tập bạn nhé. Hiểu yêu cầu đề bài – Có phương pháp luyện tập – Đưa ra chiến thuật làm bài tối ưu. 

Cá nhân tôi cho rằng, kỹ năng đọc hiểu của kỳ thi C2 Goethe vừa dễ, vừa khó. Dễ ở việc chỉ cần làm đúng tuyệt đối 01 bài trong tổng số 04 bài, bạn đã đạt được 40 điểm/60 điểm cần đỗ, và rằng bài này là dạng đáp án Multiple-Choice-Fragen duy nhất chứa 04 lựa chọn A, B, C, D cho 10 câu hỏi x 4 điểm = 40. Trong khi, 03 bài còn lại đều là dạng đi tìm Ordnen – Ghép – nối – sắp xếp, như bạn biết dạng bài này không có hên xui như A, B, C hay dạng Richtig – Falsch. Điều đó có nghĩa, bạn phải dành đủ thời gian đọc hiểu 03 bài này, không thể đánh lụi đáp án khi hết giờ, và đồng nghĩa với việc Teil 1 bạn phải xử lý trong vòng 25 phút – 30 phút tối đa. Chính xác, điều khó khăn trong kỳ thi đọc C2 đó là kiểm soát thời gian làm bài. Trải nghiệm của tôi trong quá trình ôn thi kỹ năng này? Đó là đau cổ, vai, gáy. Trong vòng 80 phút, cúi đầu, tập trung đi tìm đáp án, bạn học chỉ đủ thời gian nhấp, nhấc một cốc nước. 

Teil 1 có gì? 

Chứa 10 câu hỏi
Một văn bản dạng bình luận, quan điểm về vấn đề nóng của xã hội, độ dài khoảng 1000 từ. 

Quan trọng nhất, và thường bị bỏ quên do thói quen ôn thi từ trước, rằng bạn học cần nhận biết, mục tiêu của từng câu hỏi là gì trong 04 dạng: Meinungen, Einstellungen, implizite Bedeutungen, Einzelinformationen – Quan điểm, thái độ, ý nghĩa ngầm, thông tin chi tiết. 

Hình ảnh minh hoạ có thể bị mờ, bạn đọc hãy xem, tải file tại đây

Ví dụ 1, trong Modellsatz C2 Goethe: 
1. Was empfindet die Autorin, wenn sie ihren Beruf nennt?

Đáp án: b. Sie hat gemischte Gefühle

Thường chúng ta sẽ chú tâm tới việc đọc, và tìm đáp án giống như việc đi trong rừng, mà không có lối mòn chỉ dẫn. Bạn học có thể vẫn làm được, nhưng mất nhiều thời gian. 

Thay đổi cách tiếp cận, hãy cùng tìm hiểu đây là dạng câu hỏi gì trong 04 dạng tôi đã liệt kê? Dựa vào câu hỏi chúng ta có “Was empfinet …” – Cảm thấy gì? Chính xác đó là một câu hỏi về thái độ, cảm nhận của tác giả. 

Vậy, vì sao, đoạn nào giái thích cho đáp án B? Không có một câu, hai hay ba câu nào ngắn ngủi có thể giải thích cho việc này, mà chúng ta cần hiểu theo đoạn, khổ, thậm chí là hai đoạn, ba đoạn như trong ảnh minh hoạ. Chúng ta rút ra được, rằng trong bài thi C2 mẫu câu không phải là một chỉ dẫn nữa, thậm chí nó sẽ không xuất hiện. Trước đây, bạn học nhận được câu hỏi như “Was meint …” thì trong văn bản sẽ có mẫu câu chỉ dẫn tương tự như “Ich bin der Meinung, …” usw. 

Ví dụ 2 -nhận biết, phân loại câu hỏi.

Câu 4: Im Hinblick auf das Internet meint die Autorin, dass … 

Dựa vào “… meint die Autorin” chúng ta phân loại được ngay đó là một câu hỏi về quan điểm. 

Đáp án: a. es für bösartige Angriffe die ideale Plattform ist.

Được thể hiện trong câu: „… wenn das Netz missbraucht wird, um Lehrer zu diffamieren, lächerlich zu machen oder sie zu bedrohen.“

Trong đoạn:

Harmlos ist noch die Internetplattform „Spickmich“, auf der Schüler uns Lehrer anonym bewerten. Anders sieht es dann aus, wenn das Netz missbraucht wird, um Lehrer zu diffamieren, lächerlich zu machen oder sie zu bedrohen. Es geht so weit, dass gefälschte Videos bei YouTube eingestellt werden, die Kollegen auf das Übelste beleidigen und in den Dreck ziehen.

Một lần nữa, chúng ta thấy không có mẫu câu nào trong đoạn này cho thấy đây là quan điểm của tác giả. Điều này nhấn mạnh hơn nữa, vai trò của việc phân loại câu hỏi và từng đoạn trong bài. 

Ví dụ 3: 

Câu 8: Nach Meinung der Autorin haben die Lehrer Angst davor, …

Dựa vào “nach Meinung der Autorin …” chúng ta có thể nhận ra ngay, đây có thể là một câu hỏi về quan điểm khác, tuy nhiên … . Hãy xem đáp án trước nhé. 

Đáp án: b. von den Schülern nicht akzeptiert zu werden.

Câu nào giải thích cho đáp án này?
„… unser Alltag von permanenter Angst begleitet … der Angst, vor der Klasse zu scheitern … ein Kampf um Anerkennung, ein Ringen um Aufmerksamkeit und Disziplin.“

Trong đoạn:
Wenn wir Lehrer untereinander ohne Scheu und falsche Scham die Karten auf den Tisch legen, müssen wir alle zugeben, dass unser Alltag von permanenter Angst begleitet wird. Einer Angst, die mal stärker, mal nur ganz im Hintergrund vorhanden ist – der Angst, vor der Klasse zu scheitern. Wir müssen zugeben, dass keine Unterrichtsstunde reine Routine ist, sondern das Gegenteil: immer wieder ein Kampf um Anerkennung, ein Ringen um Aufmerksamkeit und Disziplin.

Đáp án lần này được thể hiện qua một thông điệp, ý nghĩa ngầm, cụ thể hơn là Nỗi sợ ẩn của giáo viên. Dấu hiệu nhận biết, tác giả thường dùng từ đồng nghĩa, ví dụ, ẩn dụ để ngụ ý, các bạn có thể thấy các ký hiệu “…” – một từ không chính thức. Để tìm hiểu thêm và rõ hơn về dạng câu này, bạn có thể mở bài Modellsatz và đọc, làm câu 3 nữa nhé. 

Tổng kết, ngoài việc đọc và truy tìm đáp án, chúng ta cần quan tâm hơn tới Hiểu yêu cầu đề bài, từ đó dẫn tới việc – Có phương pháp luyện tập – Đưa ra chiến thuật làm bài tối ưu. Điều này càng cần thiết khi bạn phải làm một bài đọc dài, dưới áp lực thời gian lớn ví dụ như trong kỳ thi C2 Goethe. 03 Ví dụ phía trên phần nào đã giúp giải thích tốt hơn và làm sáng tỏ thêm những nhận định, chia sẻ của tôi.